教育図書

目次

序　章　なぜ今カリキュラム設計なのか
１．カリキュラムとは何か
　　１　カリキュラムの定義
　　２　学校におけるカリキュラムづくりの重要性
　　３　カリキュラム編成の構成要件
２．「逆向き設計」論
　　１　「真正の評価」論
　　２　「逆向き設計」論
　　３　パフォーマンス課題の魅力
３．本書の構成

第１章　教育目標の設定
１．「資質・能力」論とは何か
　　１　国内外における「資質・能力」論の動向
　　２　「資質・能力」論の背景
　　３　「資質・能力」論の注意点　
　　４　「検討会」の到達点と課題
２．教科における「知の構造」
　　１　「理解」とは何か
　　２　内容上の優先事項と評価方法の対応
　　３　「知の構造」
　　４　「本質的な問い」
３．総合学習
　　１　単元の構造
　　２　総合学習における評価の観点
　　３　長期的な指導計画　
４．学校で育成する「資質・能力」の全体像をどう捉えるか
　　１　「資質・能力」を捉える枠組み――石井英真氏による提案
　　２　教育課程企画特別部会の「論点整理」の到達点と課題

第２章　評価方法と評価規準・基準の開発
１．「目標に準拠した評価」の意義と課題
　　１　指導要録の変遷
　　２　「目標に準拠した評価」の導入
２．様々な学力評価の方法
　　１　学力評価の方法の分類
　　２　筆記テストと実技テスト
　　３　パフォーマンス課題
　　４　ポートフォリオ評価法と一枚ポートフォリオ評価
３．パフォーマンス課題の作り方
　　１　パフォーマンス課題作りの手順
　　２　単元の中核に位置する重点目標に見当を付ける
　　３　「本質的な問い」を設定する
　　４　「永続的理解」を明文化する
　　５　パフォーマンス課題のシナリオを考える
　　６　設計プロセスの入り口
４．評価基準を明確にする
　　１　ルーブリックとは何か
　　２　特定課題ルーブリックの作り方
　　３　指導の改善へ
　　４　長期的ルーブリック
　　５　予備的ルーブリックの作り方

第３章　指導過程の改善
１．単元の指導を計画する上での基本的なポイント
　　１　「逆向き設計」論の第３段階
　　２　単元内の構造化
　　３　フィードバック
　　４　検討会
２．実践事例の検討
　　１　中学校３年生社会科の単元「経済」
　　２　小学校６年生国語科の単元「生きる姿を見つめて　～読書会をしよう～」
３．個に応じた指導
　　１　「個に応じた指導」論との統合
　　２　実践事例との対応

第４章　マクロな設計
１．マクロな設計
　　１　「ミクロな設計」と「マクロな設計」の往還
　　２　単元間の構造化
　　３　長期的ルーブリックから単元設計へ
２．学力評価計画の立て方
　　１　学力評価計画を策定する上での課題
　　２　「知の構造」と観点との関係
　　３　年間指導計画との対応
　　４　年間指導計画との対応
　　５　スタンダードの設定
　　６　学力評価計画を評価するための視点
３．ミッションに基づくカリキュラム設計
　　１　ミッションに基づくカリキュラムの枠組み
　　２　あじさい看護福祉専門学校の実践

第５章　ポートフォリオ評価法の多様な展開
１．ポートフォリオ評価法の基本的な進め方
　　１　ポートフォリオとは何か
　　２　ポートフォリオの設計
　　３　指導上のポイント
２．単独の教科・科目における活用
　　１　目標準拠評価の充実
　　２　汎用的スキルの育成
　　３　「教育課程論」の取り組み　
３．探究的な学習におけるポートフォリオ
　　１　総合学習におけるポートフォリオのポイント
　　２　検討会の進め方――単元「城山から広がる世界」の場合
　　３　ルーブリックを併用する可能性
４．学び全体を対象としたポートフォリオ
　　１　指導要録の観点別に資料を整理するポートフォリオ
　　２　汎用的スキルの評価に用いる例
　　３　大学入試における活用事例
　　４　教職課程ポートフォリオ

第６章　学校のカリキュラムマネジメント
１．カリキュラム・マネジメント
　　１　カリキュラム・マネジメントの定義と要素
　　２　学校におけるカリキュラム改善・改革の進め方
２．学校におけるカリキュラム改善の具体像
　　１　教科におけるパフォーマンス課題の開発――京都市立衣笠中学校の場合
　　２　教科や総合学習などの改善を図るための工夫　
３．スタンダードの開発と活用
　　１　スタンダード
　　２　教師たちのネットワークを活かした試み――「E.FORUMスタンダード」
　　３　地域におけるスタンダード開発の例――「乙訓スタンダード」
　　４　モデレーション

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